Mille luokka-asteelle Kumon Japanese D on tarkoitettu?
Kumon D -materiaalit vastaavat 4. luokan peruskoulua.
Jos olet aloittanut Kumonin 2. tai 3. luokalla, on tavallista, että saat D-materiaalit valmiiksi 4. luokalla. Jos perhe ponnistelee paljon Kumonin parissa, he voivat saavuttaa tämän pisteen jo 1. luokalla. Jos he ovat saavuttaneet tämän pisteen vanhemmilla luokilla, se on erinomainen sekä perheen sitoutumisen että lapsen kyvykkyyden kannalta.
Minkälaista materiaalia Kumon Japanese D I on?
Kumon antaa esimerkkejä opetusmateriaaleistaan virallisilla verkkosivuillaan. Tarkistetaan ensin D I -opetusmateriaalien kuvaus.
Kumon Japanese DⅠ -kurssin tavoitteena on kehittää kykyä ymmärtää nopeasti yhdyslauseen aihe- ja kertovia osia sekä lukea tarkasti lauseen sisältämät eri tiedot. Opitaan järjestämään lauseiden sisältö aiheen mukaan ja otetaan käyttöön lukemisen asenne "hahmottaminen johdonmukaisesti", joka on D II:n tärkein oppimistehtävä. Neljännen luokan 200 kanji-merkistä opiskellaan 104 uutta kanji-merkkiä sanavaraston laajentamiseksi. Lisäksi radikaaleja lähtökohtana käyttäen käydään kattavasti läpi D I:ssä opiskellut kanjit.
C-materiaalissa oli kysymyksiä, jotka koskivat tärkeän tiedon poimimista yhdestä lauseryhmästä, kuten "5W1H" ja "kysymys ja vastaus"; DII-materiaalissa nämä ryhmät vaihtuvat yhdestä useampaan, ja DⅠ on valmistautumista tähän. Myös aineistossa käsiteltävien kanji-merkkien määrä on lisääntynyt.
Millaisia Kumon Japanin DII -materiaalit ovat?
Jatketaan DII-opetusmateriaalien selityksen tarkistamista.
Kumon Japanin DII-opetusmateriaaleissa kasvatetaan kykyä ymmärtää lauseiden sisältö "klustereiden" yksiköissä kunkin aiheen osalta ja lukea klustereissa olevia lauseita tietoisina aiheesta. Neljännen luokan 200 kanji-merkistä 96 uutta kanji-merkkiä opiskellaan sanavaraston laajentamiseksi. Lisäksi oppilaat kertaavat kaikki DII:ssa opitut kanjit käyttäen lähtökohtana radikaaleja.
Jatkuvasti esitetään kysymyksiä, joilla pyritään vangitsemaan lauseita "yhtenäisellä" tavalla.
Kumon Japani D:ssä vaaditaan itse luetun ymmärtämisen parantamista.
Kyky ymmärtää lauseita yhtenäisellä tavalla on, kun asiaa tarkastellaan, parannus itse luetun ymmärtämisessä.
Voit esimerkiksi vastata kokeen japanin kielen peruskysymyksiin, jos pystyt hahmottamaan kysymystä edeltävän ja seuraavan tekstin sisällön. Jos kysymys on vaikeampi, sinun on ymmärrettävä koko lauseen ydin ja vastattava siihen. Jos olet lukutaitoinen henkilö, voit katsoa sisällysluetteloa hahmottaaksesi kirjan kokonaisuuden ja lukea sitten tarvittavat kohdat huolellisesti. Lisäksi jos olet tietyn alan asiantuntija, voit lukea kirjan tai artikkelin lisäksi myös erillään ja ymmärtää artikkelin aseman kyseiseen alaan liittyvien eri tutkimusten joukossa.
Johdonmukaisuuden lisääminen johtaa itse luetun ymmärtämisen paranemiseen. Näin ollen voidaan sanoa, että DII:ssä käsitelty "kyky lukea lauseita kokonaisuuksina" on aivan ensimmäinen askel luetun ymmärtämisen parantamisessa.
Kumon Japanin D:ssä on helppo tuntea, että "en ymmärrä ongelmaa?". On helppo tuntea, että "En ymmärrä ongelmaa?
Yksi D-materiaalien ympärillä usein kuultu ongelma on, että lapset "eivät ymmärrä sisältöä ja vain kopioivat ongelmalauseet".
Aikuisen näkökulmasta voi olla itsestään selvää, että lauseen sisältö ymmärretään hahmottamalla se yhtenäisenä kokonaisuutena. Kun he siis näkevät lapsen työskentelevän D-aineiston parissa, joka edellyttää sisällön ymmärtämistä, he järkyttyvät tajutessaan ensimmäistä kertaa, että lapsi ei ymmärrä tekstiä niin hyvin kuin he odottavat. Lisäksi Kumon-materiaaleissa on kyse perusasioiden toistamisesta. Kun oppilasta aletaan testata sisällön ymmärtämisessä, joka ei ole tietoa, he usein epäilevät, onko heidän tähän asti käyttämänsä Kumon-lähestymistapa tehokas.
Sisällön ymmärtäminen ei kuitenkaan ole taito, joka hankitaan D-oppimateriaalien alussa, vaan se on taito, joka hankitaan D-oppimateriaalien aikana.
Monet lapset saattavat hämmentyä, koska he joutuvat käyttämään mieltään laadullisesti eri tavalla kuin aiemmin. Kumonissa kuitenkin uskotaan, että pelkän tiedon ulkoa opettelun lisäksi myös mielen käyttö, kuten sisällön ymmärtäminen, voidaan omaksua vaiheittaisen lähestymistavan ja toistojen avulla. Sen sijaan, että järkyttyy siitä, että ei ymmärtänyt sisältöä, on parempi ajatella, että pystyy ymmärtämään sisällön tämän materiaalin avulla.
Kokemus suurten tietomäärien käsittelystä johtaa Kumon Japanese D -strategiaan.
Jotta he oppisivat ymmärtämään lauseita yhtenäisenä kokonaisuutena, on tehokasta antaa heille tilaisuuksia käsitellä suuria tietomääriä.
Jos sinulla ei ole paineita, et huomaa tarvetta käsitellä lauseita yhtenäisenä kokonaisuutena. Tämä johtuu siitä, että jos luet jokaisen lauseen alusta alkaen, ymmärrät ainakin sen, mitä kyseisessä lauseessa on kirjoitettu. Ihmiset, jotka osaavat lukea yhtenäisesti, saattavat ajatella, että lukeminen tällä tavalla vie liikaa aikaa eikä anna heille mahdollisuutta ymmärtää lauseen merkitystä oikein. Mutta jollekin, joka ei osaa lukea koherentisti, mitä vikaa siinä on, että pystyy ymmärtämään lauseen?
Ainoa tapa päästä pois tästä ajattelutavasta on tuntea tarve käsitellä tietoa nopeasti ja tarkasti.
Jos esimerkiksi pidät kirjoista, löydät monia kirjoja luettavaksi. Mutta jos et pysty hahmottamaan sisältöä johdonmukaisesti, kirjan lukeminen vie sinulta kauan ja menetät lukemisen keskellä käsityksesi siitä, mitä siinä sanotaan. Jos olet edelleen utelias tietämään, mistä kirjassa on kyse, palaat kirjan pariin ja yrität lukea sen kokonaan läpi. Samalla he huomaavat, että heidän on luettava eri tavalla.
Päivittäinen viestintä on hyödyllistä myös tiedonkäsittelyn kannalta. Ystävien väliset keskustelut ovat tärkeitä, mutta hyödyllinen tässä on melko yksisuuntainen viestintä. Jos sinulla on luokkatoveri, joka on mentori tai jonkin alan nörtti, sinulla on mahdollisuus opettaa hänelle tietoa, jota sinä et tiedä. Ihmiset, jotka ovat asemassa, jossa opettaa, ovat usein liian asiantuntevia antaakseen paljon turhia yksityiskohtia. Jos lapsesi löytää tavan kommunikoida tällaisten ihmisten kanssa, hänestä tulee parempi valitsemaan ja valikoimaan tietoa.
C-aineistossa mainittiin aiemmin, että lapset oppivat ymmärtämään, mikä tieto on tärkeää tarinoihin tutustumisen kautta, kun taas D-aineistossa on tärkeää, että lapsilla on tilaisuuksia lukea kirjoja, kuten kuvakirjoja, joissa kerrotaan enemmän ja enemmän tuntemattomasta ja sekalaisesta tiedosta, eikä niinkään tarinoita, jotka herättävät luonnostaan heidän kiinnostuksensa. Vanhempana voi olla tehokkaampaa omaksua lähestymistapa, jossa autat lasta löytämään ja kehittämään jonkin älyllisen uteliaisuuden alueen.