Mille luokka-asteelle Kumon Japanese G -materiaalit on tarkoitettu?
G-materiaalit vastaavat tasoa, joka vastaa lukion 1. luokkaa. Jopa yläasteen toisella tai kolmannella luokalla on tapana, että lapset, joilla on vaikeuksia japanin kielen kanssa, aloittavat Kumonin tällä tasolla. Tämä johtuu siitä, että Kumon soveltuu perusteelliseen toistuvaan harjoitteluun yksinkertaisilta alueilta siinä mielessä, että perusasiat voidaan vahvistaa vielä kerran.
Luulen, että volyymivyöhyke on 4. luokalta 1. luokalle. Itse opiskelin G-materiaalia 5. luokan tienoilla. Jos G-materiaalit saa valmiiksi 3. luokalla, saa palkinnon "erittäin edistyneenä oppijana", joten jotkut saattavat asettaa tämän yhdeksi tavoitteekseen. Jos olet päässyt tähän pisteeseen 1. tai 2. luokalla, voit ehkä sanoa, että kyseessä on erittäin hyvä lapsi.
Mikä on Kumon Japanese G:n sisältö?
Kumon Japanin kieli on jaettu G I:een ja G II:een. Tarkistetaan ensin GⅠ.
G II -materiaalia kohti oppilaat hahmottavat pitkien, noin 800 merkin mittaisten lauseiden sisällön suurelta osin kohtaus kohtaukselta, kehittävät luetun ymmärtämisen taitojaan aiheiden tuntemuksen ylläpitämiseksi ja niiden jäljittämiseksi ja parantavat samalla kykyään kirjoittaa itsenäisesti; kohtaavat 50 G-luokan Suisen-kirjaa, runoja ja muita teoksia eri tyylilajeista ja laajentavat lukutaitoaan ja sanavarastoaan; sekä tutustuvat japanin kieleen ja Japanin kulttuuriin. Tutkitaan muita kuin opetuskanji-merkkejä sukulaisuussanojen näkökulmasta (sanoja, jotka liittyvät laajasti toisiinsa) sanavaraston laajentamiseksi.
Perustuen lähtökohtaan "kyky lukea koheesiossa" F-materiaaliin asti, selitys on, että se parantaa kirjoitustaitoa.
Kanjeista käytetään termiä "Kyoiku Kanji", jolla viitataan peruskoulun aikana opittuihin kanjeihin. Se tarkoittaa siis, että käsitellään "muita tavallisia kanjeja kuin opetuskanjeja" = yläasteella opittuja kanjeja, mutta toisin kuin F-materiaalissa, osaa siitä, kuinka monta kanjia opitaan, ei enää mainita erikseen.
Oppilaat oppivat supistamisen perustaidon (lähdetekstin aiheen tiivistäminen kokonaiseksi lauseeksi). Opiskelijat oppivat tiivistämään lauseita samalla kun he ovat tietoisia "aiheesta ja kuvauksesta" (mitä sanotaan ja miten se sanotaan), ja parantavat vähitellen kirjoitustaitojaan. Sanastoa laajennetaan opiskelemalla tavallisia kanji-merkkejä. Lisäksi he opiskelevat kehittyneiden luetun ymmärtämisen taitojensa pohjalta kielioppia ja lukevat lukion pääsykokeiden tasoisia tekstejä.
Tässä vaiheessa uusi käsite "supistaminen" astuu kuvaan. Myös kirjoitustaitoja kuvataan jatkuvasti.
Mitkä ovat Kumon Japanese G:n erityispiirteet?
Kumon G -materiaaleissa on kolme ominaisuutta.
Opiskeltavien kanjien sanojen lukumäärän merkintä katoaa.
Ensimmäinen asia, johon kannattaa keskittyä, on kanjeja koskeva merkintätapa.
Tähän asti esimerkiksi Kumon Japanese G -materiaaleissa on ilmoitettu selkeästi kyseisen luokka-asteen kanjien määrä ja opittavien merkkien määrä, esimerkiksi "91 kanjia 181:stä 6:n alkeiskanjista on opittava" tai "6:n alkeiskanjin kanjit käydään läpi yleisesti käyttäen lähtökohtana idiomaattisia lauseita". G-aineistosta lähtien tämä kuvaus kuitenkin katoaa ja tilalle tulee epämääräinen toteamus, jonka mukaan "sanavarastoa laajennetaan opiskelemalla yleisiä kanjeja".
Kumonin kanta on, että oppilaat oppivat kanjit, koska ne ovat välttämättömiä luetun ymmärtämisen kannalta. Jopa opetusmateriaaleissa on esimerkkilauseet ja navigointi, eikä Kumonista näy kuvaa, että se etenisi niin pitkälle, että kanjit opitaan ulkoa tai että ne voidaan kirjoittaa kokeisiin. Pikemminkin minulla on sellainen vaikutelma, että tavoitteena on päästä pisteeseen, jossa "jos lukee yhdessä lauseiden kanssa ennen ja jälkeen, voi epämääräisesti ymmärtää merkityksen". Itse opettelin kanjit Kumonin kautta, ja lukemisen ja kanji-kokeiden avulla opin kanjit sille tasolle, että pystyin saamaan pisteitä kokeissa.
Lukuvuodessa opittavien kanjien määrä yli kaksinkertaistuu yläasteella alakouluun verrattuna, ja jokainen kanji itsessään vaikeutuu.
Kumon Japanesein arvio kanjien oppimisesta on yleensä sitä korkeampi, mitä nuorempi lapsi on alemmilla luokilla. Tämä johtuu siitä, että alemmilla luokilla tilaisuus tutustua itse kanjeihin on arvokas, ja vaikka kanji olisi nähty vain epämääräisesti aiemmin, se on helppo kirjoittaa sen yksinkertaisen muodon vuoksi. Kouluvuoden edetessä on kuitenkin yhä enemmän kanjeja, joita on vaikea kirjoittaa pelkällä silmäyksellä, sekä merkityksen että muodon kannalta.
Kun luokka-aste nousee, lisääntyvät tapaukset, joissa oppijat itse kokevat, että pelkkä Kumon ei riitä kanjin kirjoittamiseen. Jos olet päässyt G-aineisiin, jotka ovat edenneet yläkoulun ensimmäistä vuotta vastaavaan tasoon, sinun kannattaa pitää mielessäsi, että tarvitset kanjien osalta jotain ylimääräistä. Minusta se on erinomainen keino pyrkiä hankkimaan kanji-koe.
Kirjoituskysymysten merkkien määrä kasvaa entisestään.
Myös kirjoitustaidon kohta on huomionarvoinen.
Kysymyksissä F-aineisiin asti on väistämättä vahva "täytä tyhjät kohdat" -vivahde. Sen sijaan, että kirjoittaisit itse pitkiä lauseita, monissa kysymyksissä vaaditaan sinua ymmärtämään tekstin sisältö ja poimimaan siitä sitten sopivat osat. Vaikka kirjoittaisikin kuvauksen, se oli korkeintaan 10 sanaa.
Tämä suuntaus muuttuu täysin GII-aineiston suppeuden myötä. Jopa Kumonin virallisissa esimerkkimateriaaleissa on GII:ssä kysymyksiä, joissa oppilaita vaaditaan "tiivistämään 45-50 merkkiin". Voit nähdä, että kysymysten vaikeustaso on noussut huomattavasti.
Uusi käsite nimeltä "supistaminen" tulee esiin.
Sitten on "supistaminen", joka on Kumonin japanin kielen tärkeä ominaisuus.
Olemme käsitelleet supistuksia erikseen. Toisin kuin "tiivistäminen", joka on tekniikka, jolla loogisesti jäsennellystä tekstistä voidaan poimia tarkasti pääkohdat, "supistaminen" on tekniikka, jolla kaikenlaiset lauseet voidaan tallentaa tiivistettyyn muotoon. Molemmilla tekniikoilla on omat ansionsa, mutta supistamiselle on ominaista se, että sen kohdetekstivalikoima on laajempi.
Muissa oppimateriaaleissa käsitellään usein "tiivistelmää", joten on perusteltua sanoa, että "supistaminen" on Kumon Japanille ominaista. G-materiaalit ovat ensimmäisiä materiaaleja, joissa tämän "suppenemisen" tutkiminen alkaa.
Kirjoituskokemus tulee mukaan Kumon Japanin G-oppimateriaaliin.
Näiden ominaisuuksien perusteella voidaan sanoa, että G-aineissa tärkeäksi nousee kokemus tuotoksesta.
Kirjoitustaidon kannalta kirjoitustaito on tietysti tarpeen myös supistumissa. Tämä johtuu siitä, että Kumon Japanin supistuksissa sinua pyydetään tiivistämään tietyn pituisia lauseita yhdeksi lauseeksi. Siksi on kirjoitettava noin 50 merkin pituinen lause per lause, ja tämä edellyttää tietynlaista kirjoitustaitoa.
Kirjoituskysymykset F-aineeseen asti ovat kuitenkin pohjimmiltaan noin 10 merkin täyttökysymyksiä. Kirjoitustaitoa ei juuri tarvita, ja vaadittu taso nousee jonkin verran G-aineistossa. Kumon-materiaalin lisäksi oppilaiden on saavutettava korkeampi taso myös kanken- ja sommittelussa, jotta he voivat omaksua kanji-merkit sellaisella tasolla, että he voivat saada pisteitä kokeissa.
Kirjoittaminen on ratkaisu kaikkiin näihin ongelmiin yhdessä paikassa. Jos sinulla on usein tilaisuuksia kirjoittaa, sinulla on monia mahdollisuuksia laatia pidempiä lauseita. Se takaa myös sen, että sinulla on mahdollisuus nostaa vain epämääräisesti ulkoa opitut kanjit käyttökelpoiselle tasolle.
Kirjoitusmahdollisuuksien varmistaminen ei ole helppoa. Toisin kuin lapsille lukeminen, se edellyttää lapselta tiettyä oma-aloitteisuutta. Esimerkiksi se, että pyydät lasta pitämään päiväkirjaa, on tehokas keino, mutta voi olla hyvin vaikeaa saada oma lapsi kirjoittamaan päiväkirjaan tavanomaisesti.
Kirjoittaminen on ilmaisu, tapa kommunikoida, viestintäväline. Jos lapsella on joku, jonka kanssa hän haluaa kommunikoida, hän on motivoituneempi kirjoittamaan.
Sosiaalinen verkostoituminen oli 2010-luvulla hyvä keino tähän. 2010-luvulla sosiaalinen verkostoituminen oli hyvä tapa kommunikoida, koska Twitterin ja blogien kaltaiset mediat, jotka ovat pääasiassa tekstipohjaisia ja joita yksityishenkilöt voivat ylläpitää, olivat saaneet vauhtia. Jos kuitenkin mennään noin vuoteen 2020, sosiaalinen verkostoituminen perustuu myös pääasiassa ääneen ja videoon, kuten Instagram, Youtube ja Tiktok. Mahdollisuudet kommunikoida tekstillä ovat tänä päivänä todella rajalliset.
Ohjelmoinnin oppiminen voisi olla yksi läpimurto. Tämä johtuu siitä, että koodia kirjoitettaessa käytetään tekstiä, ei ääntä tai kuvia, joten teksti on väistämättä hallitseva viestintäväline ohjelmoijien välillä. Jos lapsesi on kiinnostunut jostain tietystä alasta, ei vain ohjelmoinnista, yksi tapa on antaa hänen käydä kaikki läpi. Jotta lapsestasi tulisi viestijä, hänen on tunnettava jokin asia riittävän hyvin voidakseen opettaa sen.
Perehdy johonkin, mitä hän haluaa tehdä niin pitkälle, että hän voi opettaa muille. Tämä voi olla avain siihen, että pääset pidemmälle kuin lisäämään kirjoittamisen määrää G-aineissa.