Mille luokka-asteelle Kumon Japanese L on suunniteltu?
Kumon Japani L vastaa yläkoulutasoista Kumon Japani L:ää. J-, K- ja L-materiaalit on luokiteltu luokka-asteen sijasta opiskelualueen mukaan, ja J- ja K-materiaalit käsittelevät muinaista japania ja L-materiaalit kiinalaista kirjallisuutta.
J- ja K-aineistot käsittelevät muinaisjapanilaista kirjallisuutta, kun taas L-aineistot käsittelevät kiinalaista kirjallisuutta.
Millaisia Kumon Japanin L-aineistot ovat?
Kumon Japanin A:sta I:een kukin materiaali on jaettu kahteen osaan, I ja II, ja yhden aakkoston kirjaimen etenemiseen tarvittiin 400 tulostetta; J:stä eteenpäin I- ja II-osaa ei ole, ja tulosteiden määrä seuraavaan aakkoston kirjaimeen etenemiseen on 200. Tämä materiaali on kuitenkin vain yksi osa.
Tarkistetaanpa nyt Kumonin japanin kielen L-materiaalin viralliset tiedot. Ensinnäkin opetusmateriaalin tavoite.
Kumon Japanin L-materiaalien tavoitteena on viedä aineiston opiskeluun perustuva kriittisten tekstien lukeminen askeleen pidemmälle kuin K-materiaalit. Tavoitteena on hankkia kyky hahmottaa ja tiivistää tarkasti lähdetekstiä vastaan esitetyn argumentin (kriitikon) konkreettisten ja abstraktien ilmaisujen vastaavuus. Viljelemään taitoa tiivistää koko teksti sen jälkeen, kun kriittisen tekstin kappalejako on hahmotettu.
Tämä on viimeistelymateriaali J-materiaalista alkaneelle "kriittisten tekstien luetun ymmärtäminen aineisto-opiskelun pohjalta" -opintojaksolle. Tavoitteena on ymmärtää materiaaliteksteihin (kiinalaiset tekstit) perustuvia kriittisiä tekstejä tasolla, jolla koko teksti voidaan tiivistää.
Jatketaan kurssilla esiintyvän materiaalin tarkistamista.
Analektit, Laozi, Sumi, Enshi, Zhuangzi, Mencius, Huangzi, Han Feizi, Huainanzi, Shiji, Sotaa käyvien valtioiden politiikka, Tao Yuanming, Uusi kieli, Li Bai, Du Fu, Liu Zongyuan, Han Yu, Bai Juyi, Su Shi, Li Shang Yin.
Kuten muinaisissa teksteissä J- ja K-aineiden aikana, kiinalaisen kirjallisuuden kuuluisien teosten valikoima on laaja. Mielestäni kuuluisat paikat on yleensä katettu.
Materiaalien rakenne on muotoa "konkreettinen ja abstrakti" ensimmäisellä puoliskolla ja "koko tekstin tiivistäminen" toisella puoliskolla; mielikuva on, että koko tekstin ymmärtämiseen valmistautuminen suoritetaan loppuun L-materiaalien ensimmäisellä puoliskolla ja kriittinen luetun ymmärtäminen tiivistetään toisella puoliskolla.
Kiinalainen kirjallisuus luetun ymmärtämisen parantamisen välineenä
L-aineiston kiinalaisella kirjallisuudella on samat ominaisuudet kuin J- ja K-aineiston muinaiskiinalaisella kirjallisuudella. L-aineiston tavoitteena ei ole oppia kiinalaisen kirjallisuuden perussanastoa ja -kielioppia, vaan parantaa luetun ymmärtämistä käyttämällä kiinalaista kirjallisuutta aiheena. Itse asiassa heti L-aineiston alussa todetaan selvästi, että vastaukset löytyvät lukemalla huomautuksia tai nykyaikaisia käännöksiä (kriittisiä tekstejä).
Siksi, vain koska olet päättänyt aloittaa tämän materiaalin peruskoulussa tai lukiossa, ei ole syytä panikoida, jos et ole vielä valmis oppimaan kiinalaista kirjallisuutta. Tämä johtuu siitä, että vaikka heillä ei olisikaan tarvittavia ennakkotietoja, he voivat jatkaa opintojaan aiempien opintojensa jatkeena.
Toisaalta, hyvien pisteiden saamiseksi kokeissa ei pelkkä Kumonin kiinalainen kirjallisuus riitä. Kokonaiskuva ei ole kovin erilainen kuin muinaisissa teksteissä. Voidaan kuitenkin sanoa, että tämä suuntaus on selvempi kiinalaisessa kirjallisuudessa kuin muinaisessa kirjallisuudessa, sillä yliopistokokeissa tietokysymysten osuus on usein suurempi kiinalaisessa kirjallisuudessa kuin muinaisessa kirjallisuudessa.
Luetun ymmärtämiseen kuuluu kaiken tähän mennessä opitun käyttöönotto.
Entä sitten luetun ymmärtäminen?
Selitimme, että kokeen ensimmäisellä puoliskolla ymmärrät konkreettisen ja abstraktin välistä suhdetta, ja toisella puoliskolla teet "koko tekstin supistamisen". Tämä itsessään on asia, jota on jo käsitelty aiemmassa materiaalissa. Konkreettisen ja abstraktin välisen suhteen lukemista koskevaa materiaalia käsiteltiin myös E-materiaalissa, ja kokotekstin supistaminen saatiin päätökseen I-materiaalissa. Tekstien taso on tietysti noussut, mutta tämä ei ole ensimmäinen kerta, kun käsitettä on käsitelty L-materiaalissa.
Erikoista on materiaalitekstien läsnäolo.
Aineiston läsnäolo merkitsee sitä, että pelkästään kriittisten tekstien sisältöä on vaikea täysin ymmärtää. Lähdetekstin sisältö on otettava huomioon, kriittisen tekstin kokonaisuus on ymmärrettävä, ja sitten kokonaisuus on tiivistettävä.
Vielä hankalampaa on se, että lähdetekstejä ei voi ymmärtää yksinään: L-aineiston opiskeluvaiheessa opiskelijoilla ei ole perustietoja kiinalaisesta kirjallisuudesta, joten he eivät luonnollisesti voi ymmärtää sisältöä pelkästään kiinalaisia tekstejä lukemalla.
Aineistotekstejä tai kriittisiä tekstejä ei voida ymmärtää erillisinä. Silloin on viitattava molempiin teksteihin vuorotellen ja purettava niitä pikkuhiljaa.
Kukaan yksittäinen tehtävä ei ole mahdoton lapselle, joka on edennyt niin pitkälle. L-aineiston ongelmien ratkaisemiseksi kaikki on kuitenkin tehtävä samanaikaisesti. On viitattava kriittiseen tekstiin ymmärtääkseen lähdetekstiä, sitten viitattava uudelleen lähdetekstiin ymmärtääkseen kriittistä tekstiä, sitten ymmärrettävä kriittisen tekstin looginen rakenne ja sitten suoritettava koko tekstin supistaminen.
Kyse ei ole yksittäisestä uudesta taidosta, joka sinun on kohdattava L-aineistossa, vaan kaikkien tähän mennessä opittujen taitojen käyttöönoton monimutkaisuudesta.
Kuinka tehdä monia tehtäviä hyvin
Mikä on tärkeää tämän monimutkaisuuden kohtaamisessa?
Ensinnäkin on tärkeää hallita jokainen tekniikka. Jos olet liian kiireinen ymmärtämään kriittistä tekstiä, et pysty ymmärtämään lähdetekstiä, hahmottamaan sen loogista rakennetta tai tiivistämään sitä. Vasta kun hallitset kaikki nämä elementit sellaiselle tasolle, että pystyt tekemään ne noin 60 prosentilla ponnisteluistasi, voit käyttää kaikki voimasi L-aineiston ongelmien kohtaamiseen.
Toiseksi on hankittava taito, miten monitehtäväinen työskentely onnistuu.
L-materiaalin ongelmat on suunniteltu siten, että on vaikeaa suorittaa jokainen elementti yksitellen. Tämä johtuu siitä, että ne eivät ole kausaalisessa muodossa "aineiston ymmärtäminen → kriittisen tekstin ymmärtäminen", vaan pikemminkin toisistaan riippuvaisessa muodossa, jossa molemmat etenevät vähitellen vuorotellen.
Niin kauan kuin yhtä tehtävää ei voida suorittaa kerrallaan, L-aineiston ongelmanratkaisutehtävä ratkeaa siten, että tehtävä keskeytyy ja jatkuu jatkuvasti. Tehokkuus heikkenee entisestään, koska ihmiset eivät ole hyviä monitehtävässä.
Vaikka multitasking on luonteeltaan hyvin hankalaa, se ei ole ilman vastatoimia. Vaikka tehokkuuden menetys on väistämätöntä, sitä voidaan vähentää harjoittelulla.
Kokemus multitaskingista on tärkeää.
Aikuisina koemme usein monitaskingia työssämme. Ei ole harvinaista, että työssäkäyvillä ihmisillä on vuori tehtäviä, joilla on määräajat ja epäsäännölliset keskeytykset. Monissa tapauksissa tilanteeseen sopeudutaan vuosien työnteon aikana. Riippumatta siitä, kuinka monta asiaa on tehtävä, he oppivat olemaan rikkomatta määräaikoja ja saamaan työnsä valmiiksi tyydyttävällä laadulla.
Lasten kanssa määräajat ovat kuitenkin vähemmän vaativia, joten multitasking-tilanteita syntyy harvemmin. Kesän kotitehtävien lykkääminen on klassinen esimerkki. Edes tehtäviä, joiden tekemiseen on aikaa vähintään kuukausi, ei saada valmiiksi ilman muiden kehotusta.
Ero on pelkästään kokemuksessa. Et ehkä voi asettaa lapsellesi samanlaisia paineita kuin töissä, mutta pelkkä pyyntö tehdä jotain hieman monimutkaisempaa asiaa muuttaa lopputulosta.
Multitaskingia esiintyy myös jokapäiväisessä elämässä. Ruoanlaitto on tyypillinen esimerkki: kun valmistat useita ruokalajeja, sinun on valmistettava niitä samanaikaisesti eri rajoitusten, kuten ajan ja välineiden, alaisena. Myös matkan suunnittelu vaatii paljon ajattelua, ja tapahtumapäivänä joudut selviytymään erilaisista onnettomuuksista.
Opiskelussa on pohjimmiltaan kyse omistautumisesta, mikä johtaa parempiin tuloksiin. Mitä enemmän siis keskityt opintoihin, sitä enemmän menetät mahdollisuuden kokea muita asioita. Useiden asioiden tekeminen samaan aikaan on kuitenkin sellainen taito, jonka voi hankkia tehokkaasti myös muista tilanteista kuin opiskelusta. On tärkeää, että elämä on tasapainossa.